Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Конвенция о правах детей инвалидов с овз

Для подтверждения заявки требуется подъехать с документами в приемную комиссию по адресу Кирова 65 и сообщить номер заявки. Цель настоящей Конвенции заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства. К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими. Она включает все формы дискриминации, в том числе отказ в разумном приспособлении;. Государства-участники обязуются обеспечивать и поощрять полную реализацию всех прав человека и основных свобод всеми инвалидами без какой бы то ни было дискриминации по признаку инвалидности.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Конвенция о правах инвалидов

В статье рассматривается толкование ст. Излагаются базирующиеся на критическом осмыслении зарубежного опыта и экспериментальных данных отечественных исследований основные положения российской школы коррекционной педагогики и специальной психологии, касающиеся совместного обучения детей-инвалидов и остальных детей. Предлагается интерпретация указанной статьи, основанная на отечественных научных исследованиях, с целью обеспечения реалистичности ее применения.

Российское законодательство рассматривается в качестве примера сбалансированного правового регулирования образования инвалидов. Ребенок-инвалид; дети-инвалиды; Организация Объединенных Наций; инклюзивное образование; Конвенция ООН о правах инвалидов; специальное коррекционное образование; обучение на дому; интегрированное образование; законодательство об образовании; право на образование. Согласно ст. Государства-участники признают право инвалидов на образование.

В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом:. В марте г. Комитет ООН по правам инвалидов принял Заключительные замечания по первоначальному докладу Российской Федерации о ходе выполнения Конвенции[2].

Относительно реализации ст. Академик РАО Н. Малофеев, используя результаты анализа историко-генетических и социокультурных основ становления и развития системы специального образования как института государства, выделил пять периодов эволюции отношения общества и государства к инвалидам и соотносящиеся с ними три этапа становления национальных систем специального образования[4].

Таблица 1. Периоды отношения общества к инвалидам и этапы становления национальных систем специального образования. Переход от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Переход от осознания возможности обучения к осознанию целесообразности обучения трех категорий инвалидов. Переход от осознания необходимости обучения части детей-инвалидов к пониманию необходимости обучения всех детей-инвалидов.

Развитие законодательной базы о специальном образовании и совершенствование структуры национальных систем специального образования. Перестройка организационных основ специального образования: открытие классов для детей с глубокой умственной отсталостью, сокращение числа специальных школ, интеграция детей-инвалидов в общеобразовательную среду. На основе проведенных научных исследований Н.

В период с х по е годы в России была создана система специального образования, включающая восемь видов специальных коррекционных школ каждый вид специализировался на обучении детей-инвалидов определенной нозологии , которые реализовывали 15 типов специального обучения[6]. Специальное образование инвалидов осуществлялось на научной основе. К середине х годов в России были сформулированы и экспериментально проверены фундаментальные положения отечественной научной школы коррекционной педагогики и специальной психологии, не потерявшие значения до настоящего времени[7].

На уровне педагогического эксперимента научные достижения не уступали западным аналогам, а то и опережали их[8]. Отечественная специальная психология и коррекционная педагогика начали разработку инклюзивных подходов к обучению в — гг. Данный факт доказывает, что переход к инклюзивному обучению являлся результатом естественно-эволюционного процесса. В настоящее время российская концепция инклюзивного образования, разработанная Институтом коррекционной педагогики РАО с учетом критического осмысления зарубежного опыта и экспериментальных данных отечественных исследований, основывается на трех базовых положениях[11].

Во-первых, подлинная инклюзия — это создание в общеобразовательной школе для ребенка-инвалида специальных условий, то есть наличие необходимого оборудования и штата квалифицированных специалистов для оказания специализированной педагогической и психологической помощи, используя уникальные достижения российской науки[12].

Перемещение ребенка-инвалида в неприспособленную для него общеобразовательную школу является не инклюзией, а скрытой формой дискриминации. Во-вторых, необходимо обеспечить многообразие форм организации интеграции от полной до минимальной на базе различных образовательных учреждений специализированных, массовых, комбинированных[13].

При этом должно выбираться то образовательное учреждение, обучение в котором позволит наиболее успешно достичь основную цель образования инвалида — приобрести способность жить максимально самостоятельно, не нуждаясь в опеке; найти свое место на рынке труда; при желании и соответствующих способностях продолжить обучение[14].

В-третьих, являясь ведущей тенденцией современного этапа развития российской системы специального образования, инклюзия не должна подменять систему специальных образовательных учреждений, поскольку является лишь одним из подходов к образованию инвалидов.

Тезис о том, что не все дети-инвалиды могут эффективно обучаться в инклюзивных образовательных организациях, подтверждается зарубежными исследованиями. Американские исследователи отмечают, что тотальное инклюзивное образование приводит к увеличению числа детей-инвалидов без навыков, знаний и основанных на них компетенций, которые необходимы для успешной жизни[16].

Что касается социальной интеграции, то дети-инвалиды взаимодействуют преимущественно с тьюторами, которые становятся для них лучшими друзьями, а не с учителями и сверстниками[17]. Канадский профессор М. Винзер указывает, что на рассвете инклюзивного движения сторонники полной инклюзии строили свою аргументацию не на исследованиях, а на лозунгах, нравственных предпосылках и философских концепциях, порождая нежизнеспособные предположения и установки.

Однако к середине х годов в науке стала преобладать более трезвая и разумная точка зрения, основанная на анализе эмпирического опыта, которая отстаивала избирательную инклюзию, опирающуюся на индивидуальные потребности конкретных учащихся[18]. Исходя из вышеизложенного, в ближайшей исторической перспективе для обеспечения реализации права инвалидов на образование необходимо сосуществование систем инклюзивного и специального образования.

Мы считаем, что ст. Иное толкование и применение данной статьи будет препятствовать полноценной реализации права инвалидов на образование и снижать их готовность к социальной интеграции в обществе.

В первом предложении п. Следовательно, первичным является реализация права на образование как такового. Во втором предложении говорится, что государства обеспечивают инклюзивное образование.

Следовательно, инклюзивное образование — это основной способ реализации права инвалидов на образование. Однако указанный способ не является единственным. Анализ ст. Первый — это приспособление, то есть создание специальных условий в сфере образования. Второй — это разумность, которая заключается в том, что приспособление должно быть надлежащим и не должно ложиться несоразмерным или неоправданным бременем на того, кто его осуществляет.

Следовательно, Конвенция допускает случаи, когда специальные условия для инклюзивного обучения могут не создаваться и это не является противоправным поведением. Из этого следует, что существование наряду с инклюзивным образованием иных форм обучения детей-инвалидов не противоречит Конвенции.

В частности:. Между тем анализ эмпирических данных показывает, что не во всех случаях инклюзивное образование обеспечивает качественное образование инвалидов. Исходя из этого, организация инклюзивного образования инвалидов, которые не готовы к данному варианту обучения, будет нарушением их права на образование.

Также следует отметить, что инклюзивное образование отнюдь не может гарантировать всеобщность при осуществлении права на образование. Существуют инвалиды, которые по состоянию здоровья например, сердечная недостаточность II и III стадии, нарушение свертываемости крови тяжелой степени, сахарный диабет I типа тяжелой степени [19] не могут посещать ни инклюзивные, ни специализированные учебные заведения.

Единственная возможность дать им образование — это надомное обучение. Поэтому всеобщность образования обеспечивает сочетание трех вариантов обучения — инклюзивного, специального и надомного. В частности, образование является правом отдельного учащегося, а не правом родителя или опекуна, когда речь идет о детях. Исходя из приведенной формулировки, родители обязаны обеспечить инклюзивное образование ребенка-инвалида, поскольку он имеет право на данный вариант образования.

Однако в данном случае необходимо принимать во внимание ст. В случаях, когда инклюзивное образование не будет обеспечивать качественное обучение ребенка-инвалида, родитель, поместивший данного ребенка в инклюзивное учебное заведение, не будет действовать в его наилучших интересах. Следовательно, будет нарушена ст. Исходя из этого пункта, а также п. Данной системе противопоставляется система специальных школ для инвалидов.

Вопрос соответствия Конвенции существования специальных учебных заведений рассмотрен в комментарии к п. Здесь следует отметить, что необходимо различать отказ в получении общего образования в принципе и отказ в инклюзивном образовании. Отказ в получении общего образования недопустим. Также в отношении инвалида, способного получать инклюзивное образование, недопустимы отказ в предоставлении такого образования и отказ в разумном приспособлении.

Однако в тех случаях, когда развитие инвалида не позволяет ему обучаться в инклюзивной школе, данные правила к нему неприменимы. Критерием определения невозможности предоставить инклюзивное образование является ситуация, когда приспособление ребенка-инвалида то есть создание для него специальных условий в массовой школе становится несоразмерным или неоправданным бременем, иначе говоря, перестает быть разумным.

Такой ребенок, в зависимости от состояния его здоровья, должен обучаться в специальной школе или, в исключительных случаях, на дому. Данное утверждение игнорирует п.

Данный пункт распространяется на право на образование, включая право на инклюзивное образование. Существуют различные методики определения того, насколько государство использует максимально возможные ресурсы[21]. Поэтому вопрос о наличии и возможностях в текущей экономической ситуации достигнуть прогресс в развитии инклюзивного образования в отношении каждого государства должен решаться индивидуально.

Не отрицая в целом данный тезис, следует отметить, что сама по себе разумность приспособления должна определяться исходя из экономических возможностей государства. Поэтому трактовать п. Если приспособление требует выделения ресурсов, превышающих максимальные возможности государства, то оно не может быть признано разумным, и отказ в таком приспособлении не является дискриминацией.

Рассмотрим п. Это никак не вяжется с сохранением двух систем образования: общеобразовательной системы и системы специального сегрегированного образования. Также в п. Приведенные тезисы не соответствует смыслу положений Конвенции, касающихся образования инвалидов. Как уже говорилось выше, из п.

Следовательно, могут существовать иные варианты образования инвалидов, а именно специальное и надомное обучение. Для части инвалидов обучение в специализированных учебных заведениях является единственной возможностью получить качественное образование, а следовательно, полностью реализовать их право на образование.

Поэтому отсутствие системы специального образования будет так же нарушать ст. Это является неотъемлемой частью их реабилитации и абилитации, а также залогом их успешной интеграции в обществе.

Чем инвалид самостоятельнее, тем, с одной стороны, он будет меньше зависеть от других лиц, с другой стороны, государство и общество будут нести меньшее бремя по обеспечению его возможности вести независимую жизнь. Не отрицая необходимость закрепить право каждого на инклюзивное обучение, необходимо отметить, что обладание правом не означает автоматическую возможность реализации данного права. Для возникновения такой возможности необходимо наступление определенных жизненных обстоятельств.

Например, каждый человек имеет право на социальное обеспечение по инвалидности. Однако реализовать данное право он может только в том случае, когда будет признан инвалидом. Исходя из этого, каждый инвалид имеет право на инклюзивное образование. Однако реализовать данное право он может при достижении соответствующих состояния здоровья и уровня психического развития, позволяющих ему получать качественное образование в инклюзивном учебном заведении.

Как следует из п. Среди инвалидов, проживающих в интернатных учреждениях, могут быть как готовые, так и не готовые обучаться в инклюзивных учебных заведениях.

Поэтому приведенный тезис п.

Проблемы толкования Конвенции ООН о правах инвалидов: инклюзивное образование

Цель настоящей Конвенции заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства. К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими. Она включает все формы дискриминации, в том числе отказ в разумном приспособлении;.

В соответствии с требованиями Федерального закона от В установленные сроки в нормативно-правовые и законодательные акты будут внесены изменения.

Оптимизм — девиз нашей жизни, Слушай ты, мой друг, и вы все, мои друзья. Пусть вашим девизом будут любовь и вера. Если у вас есть друзья-инвалиды, Будьте рядом с ними, чтобы дать им защиту, Вселяйте в них оптимизм и любовь к жизни, Скажите им, что падают духом только трусы, Храбрецы же упорны и настойчивы. Мы живем ради надежды. Добрая улыбка объединит нас.

Основные международные документы. Основные Федеральные документы. Об утверждении СанПиН 2. От Закон определяет понятия:. Инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся о ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и или психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их пихофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей каждого обучающегося. Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья — условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов , специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента помощника , оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий , обеспечение досуга в организациях, осуществляющих образовательную деятельность и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В Российской Федерации социальное обеспечение и защита прав инвалидов являются одним из приоритетных направлений правовой политики государства. Закрепляется приверженность идее равенства прав и свобод всех членов общества и инклюзии в них инвалидов вне зависимости от состояния здоровья и их права на получение всех видов социальных услуг, включая образовательные. Формирование условий их доступности для детей-инвалидов основывается на понимании того, что они могут и должны быть включены в современный социум и пользоваться его благами. Одним из приоритетных направлений правовой политики Российского государства является создание условий, необходимых для предоставления детям-инвалидам равного доступа к образованию с учетом особенностей их психофизического развития. Права ребенка, предусмотренные семейным законодательством, определяют его семейно-правовой статус и заключаются в предоставляемой возможности быть субъектом семейных правоотношений.

В статье рассматривается толкование ст. Излагаются базирующиеся на критическом осмыслении зарубежного опыта и экспериментальных данных отечественных исследований основные положения российской школы коррекционной педагогики и специальной психологии, касающиеся совместного обучения детей-инвалидов и остальных детей.

Цель настоящей Конвенции заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства. К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими. Общие обязательства Участники обязуются обеспечивать и поощрять полную реализацию всех прав человека и основных свобод всеми инвалидами без какой бы то ни было дискриминации по признаку инвалидности.

.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Инклюзия и участие людей с ограниченными возможностями здоровья.

.

.

Конвенция о правах инвалидов – это защита и обеспечение полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных.

.

.

.

.

.

.

.

Комментариев: 2
  1. stocindoma

    Пожалуйста очень нужно

  2. Лазарь

    А если нет адвоката? Вот взяли подошли на улице, просто на кого то похож оказался и скрутили, всунули в машину и на допрос. Такое со мной было уже, я пять раз задерживался подобным образом, только потому что на кого-то похож. К счастью все обошлось. А если нет? Кстати, вы не правы, если есть возможность бежать и уверен в своих силах, то почему бы не бежать.

Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

© 2018-2021 Юридическая консультация.